• Seconde
    • Frise chronologique du programme de Seconde
  • Première HG
    • Histoire
      • Thème 1 – L’Europe face aux révolutions
        • La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation
        • L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848)
      • Thème 2 – La France dans l’Europe des nationalités : politique et société (1848-1871)
        • La difficile entrée dans l’âge démocratique : la Deuxième République et le Second Empire
        • L’industrialisation et l’accélération des transformations économiques et sociales en France
        • La France et la construction de nouveaux Etats par la guerre et la diplomatie
      • Thème 3 – La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial
        • La mise en oeuvre du projet républicain
        • Permanences et mutations de la société française jusqu’en 1914
        • Métropole et colonies
      • Thème 4 – La Première Guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens
    • Géographie
      • Thème 1 : La métropolisation
        • La métropolisation : un processus mondial différencié
        • La métropolisation et ses effets en France
      • Thème 2 : Une diversification des espaces et des acteurs de la production
        • Les espaces de production dans le monde : une diversité croissante
        • Métropolisation, littoralisation des espaces productifs et accroissement des flux
        • La France : les systèmes productifs, entre valorisation locale et intégration européenne et mondiale
      • Thème 3 – Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ?
        • Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ?
        • La France : des espaces ruraux multifonctionnels, entre initiatives locales et politiques européennes
    • EMC
      • Les fragilités liées aux transformations sociales et aux mutations économiques
      • Les nouvelles formes de solidarités et d’engagements
      • La défiance vis-à-vis de la représentation politique et sociale, des institutions, de l’information et des sciences
    • Sujets de QP et d’études de documents corrigés
    • Les citations au programme
  • Première HGGSP
    • S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication
    • Comprendre un régime politique : la démocratie
    • Analyser les dynamiques des puissances internationales
    • Etudier les divisions politiques du monde : les frontières
    • Les fiches de lecture et compte-rendus d’écoute
    • Les dossiers en HGGSP
  • Terminale HG
    • Histoire
      • Thème 1 – Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929-1945)
        • L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux
        • Les régimes totalitaires
        • La Seconde Guerre mondiale
      • Thème 2 – La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire
        • La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d’un nouvel ordre mondial
        • Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde
        • La France : une nouvelle place dans le monde
      • Thème 3 – Les remises en cause économiques, politiques et sociales des années 1970 à 1991
      • Thème 4 – Le monde, l’Europe et la France depuis les années 1990, entre coopérations et conflits
    • Géographie
      • Thème 1 – Mers et océans : au coeur de la mondialisation
        • Mer et océan : au coeur de la mondialisation
        • La France : une puissance maritime ?
      • Thème 2 – Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation
        • Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation
        • La France : un rayonnement international différencié et une inégale attractivité dans la mondialisation
      • Thème 3 – L’Union européenne dans la mondialisation : des dynamiques complexes
      • Thème conclusif : La France et ses régions dans l’Union européenne et dans la mondialisation
    • EMC
      • Prix Liberté 2022
      • Fondements et expériences de la démocratie
    • Questions problématisées corrigées
  • Terminale STMG
    • Thème 1 – Totalitarismes et Seconde Guerre mondiale
    • Thème 2 – Mers et océans : au coeur de la mondialisation
    • Thème 3 – Du monde bipolaire au monde multipolaire
    • Thème 4 – Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation
  • Section euro HG/Anglais
    • 5 Minutes of English a Day Keeps The Bad Grade Away
    • Présentation générale de la section euro
    • Section européenne & Grand oral
    • Etudier à l’étranger : ressources et conseils
    • Seconde
      • The History Behind the Magic of « Harry Potter »
      • Understanding the American Presidential Election
      • Abraham Lincoln and the American Civil War
      • The Athenian democracy and the Elgin Marbles
      • Abraham Lincoln and the American Civil War
      • Alpaca, a global product?
      • Medieval England in Literature and Cinema
      • Game of Thrones: a historical reading
      • Be Young in China Today
    • Première
      • The History Behind the Magic of « Harry Potter »
      • A Chinese Life: Understanding the History of Contemporary China Through the Life and Work of Li Kunwu
      • Laughing with Oscar Wilde
      • Toward a Comprehensive History of Gender Fluidity
      • Migrations
      • Pink Triangle – History and Memory of LGBTQ+ in the European Culture
      • Understanding the American Presidential Election
      • Is Democracy at Risk?
      • History and Memory of WWI in the world
      • #EuropeanPeaceProject
      • Belgian and French colonials in WWI
      • Migrations
      • Nationalism in 19th century in France and Belgium
      • Abraham Lincoln and the American Civil War
      • Memories and Meaning of WWI for Todays Teenagers
      • Rwanda Genocide
    • Terminale
      • Territorial dynamics, cooperation and tensions in a globalized world
      • Crisis, Democracy and Second World War in Great Britain (1929-1945)
      • The US relationship with the world since 1990
      • Case study of a global product
      • Palestine since 1947: at the centre of tensions
      • American power and its limits since 1991
      • Les annales d’entraînement HG/anglais
    • Méthodologie
      • Présentation du bac section euro
      • Fiche-méthode pour l’étude de document à l’oral
    • Fiches vocabulaire
    • Ressources
      • Alohomora, le compagnon idéal pour apprendre l’anglais en quelques clic
      • Les dictionnaires en ligne
      • Grammaires anglaises en ligne
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      • Travailler sa prononciation
      • Des conseils et outils pour mieux rédiger en anglais
      • Apprendre des expressions idiomatiques
      • Ecouter des cours et des conférences d’histoire en anglais
      • Lire la presse en anglais
      • Apprendre l’anglais gratuitement sur Internet
    • Voyages scolaires
  • Applications de suivi
  • Boîte à outils
    • Outils de gestion de classe
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    • Balises de remédiation
      • Les balises de remédiation en histoire-géographie
      • Balise de remédiation #AS – L’analyse du sujet
      • Balise de remédiation #CIT – Mobiliser des citations précises dans le cadre de l’étude critique de documents
      • Balise de remédiation #1GM / #2GM – Depuis quand écrit-on « Première Guerre mondiale » et « Seconde Guerre mondiale » ?
      • Balise de remédiation #Futur – Pourquoi devez-vous absolument arrêter d’utiliser le futur en histoire ?
    • Apprendre à apprendre
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    • Les concours pédagogiques
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      • Comment réaliser votre réponse à une question problématisée ?
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        • Le Proche et le Moyen-Orient : un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale
        • Les échelles de gouvernement dans le monde
      • Géographie (TL/ES)
        • La mondialisation en fonctionnement
        • Les territoires dans la mondialisation
        • Des cartes pour comprendre le monde
        • L’Amérique : puissance du Nord, affirmation du Sud
        • L’Asie du Sud et de l’Est (TL/ES)
        • L’Afrique, les défis du développement (TES/L)
      • Histoire (TS)
        • Les mémoires de la Seconde Guerre mondiale, lecture historique (TS)
        • Les chemins de la puissance : Les Etats-Unis et le monde
        • La Chine et le monde depuis 1949 (TS)
        • Le Proche et le Moyen-Orient : un foyer de conflits depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale (TS)
        • Les échelles de gouvernement dans le monde
      • Géographie (TS)
        • Les dynamiques de la mondialisation (TS)
        • Des cartes pour comprendre le monde (TS)
        • L’Amérique : puissance du Nord, affirmation du Sud
        • L’Asie du Sud et de l’Est (TS)
        • L’Afrique, les défis du développement
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          • Bac 2015 : quelques éléments de correction TL/ES
        • Les citations au programme

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Archives de Tag: Première Guerre mondiale

Peaky Blinders : une brutalisation des sociétés européennes ?

09 dimanche Oct 2022

Posted by Mickaël BERTRAND in Histoire en séries, Uncategorized

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brutalisation, ensauvagement, George L. MOsse, histoire, Peaky Blinders, Première Guerre mondiale, Séries, Trivialisation

Si vous n’avez pas encore eu l’occasion de regarder la série Peaky Blinders, je vous invite fortement à réparer cette erreur. Cette série est un petit bijou pour comprendre les conséquences de la Première Guerre mondiale sur les sociétés européennes.

Déclinée en six saisons (soit 36 épisodes), cette production audiovisuelle de Steven Knight raconte l’histoire de Thomas Shelby, soldat pendant la Première Guerre mondiale, qui rentre à Birmingham en Angleterre et s’impose à la tête d’un gang qui n’hésite pas à utiliser la violence pour s’enrichir et s’octroyer toujours plus de pouvoir.

Le choix audacieux des scénaristes consiste à ne pas considérer la mémoire de la Première Guerre mondiale comme un simple élément de contexte, mais comme un véritable personnage récurrent capable d’influencer le cours des événements. L’historien George L. Mosse parle à ce propos d’un processus de trivialisation (c’est-à-dire de banalisation) de la guerre qui transforme la brutalité des batailles sanglantes en un mythe de l’expérience combattante. Des obus sont alors utilisés comme presse-papiers et des croix de fer font leur apparition comme motif décoratif sur toute une série d’objets du quotidien comme les cartes postales et même les jouets d’enfants.
Outre la trivialisation de la violence de guerre, George L. Mosse évoque également une forme de naturalisation de la mort et de sanctification des soldats qui auraient contribué à l’acceptation des sacrifices de la population durant les années de combat. Ces différents éléments auraient contribué à l’émergence d’une brutalisation, voire d’un ensauvagement des sociétés européennes à l’issue de la Première Guerre mondiale. Selon lui, la violence du conflit et la virilité agressive forgée au plus profond des tranchées seraient des éléments explicatifs du durcissement de la vie politique dans les années 1920 et 1930, mais aussi probablement l’une des causes de l’émergence des régimes totalitaires fasciste en Italie et nazi en Allemagne. La nostalgie de la camaraderie de sang tissée par les soldats dans le contexte d’une mort imminente entre 1914 et 1918 expliquerait ainsi que des dizaines de milliers d’entre-eux se soient ensuite inscrits dans des réseaux d’anciens combattants, et que quelques-uns se soient mêmes engagés dans des milices paramilitaires telles que les Freikorps puis les sections d’assaut (SA) en Allemagne, mais aussi les “chemises noires” en Italie.

Balise de remédiation #1GM / #2GM – Depuis quand écrit-on « Première Guerre mondiale » et « Seconde Guerre mondiale » ?

10 dimanche Jan 2021

Posted by Mickaël BERTRAND in Balises de remédiation

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orthographe, Première Guerre mondiale, remédiation, Seconde Guerre mondiale

Une mauvaise utilisation des majuscules dans les expressions « Première Guerre mondiale » et « Deuxième Guerre mondiale » domine très largement le TOP 10 des erreurs corrigées dans les copies d’histoire !

Cette faute d’orthographe est à l’origine de centaines de litres d’encre rouge et de dizaines d’heures de cours perdues à rappeler cette règle (j’exagère à peine…).

Cet article a pour objectif de vous rappeler que, contrairement à une légende urbaine tenace, cette règle d’orthographe n’est pas le fruit d’un complot des profs d’histoire. Comme vous pouvez le constater sur les documents ci-dessous, elle s’est progressivement imposée depuis les années 1960 (et non, cela ne correspond pas à la date de naissance de votre prof d’histoire) :

La règle d’orthographe qui s’applique dans cette situation est rappelée par le dictionnaire de l’Académie française :

Les périodes géologiques, préhistoriques et historiques sont souvent assimilées à des noms propres. On mettra donc une majuscule au nom caractéristique et à l’adjectif qui précède. Le Crétacé supérieur, le Tertiaire (mais l’ère tertiaire), l’Antiquité, le Siècle d’or, l’Ancien Régime, la Belle Époque. Les noms désignant de grands évènements prennent généralement la majuscule : la Fronde, la Réforme, la Libération, la Première Guerre mondiale, la Seconde Guerre mondiale.

Maintenant, vous savez !

La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante

06 samedi Oct 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Première

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armistice, Bataille de la Somme, Bataille de Verdun, brutalisation, Chemin des Dames, ensauvagement, expérience combattante, fusillés pour l'exemple, guerre de mouvement, guerre de position, Guerre totale, gueules cassées, Première Guerre mondiale, Société des Nations, traité de paix, traité de Versailles, triple alliance, triple entente

Les activités préparatoires

Ces activités visent à vous accompagner dans l’acquisition des connaissances de base afin de vous permettre d’être plus efficaces en classe. Cliquez sur l’image ci-dessous et laissez-vous guider… 

Activités préparatoires


Plan de travail

Ce plan de travail a pour objectif de vous accompagner dans l’avancement du chapitre en vous rappelant les objectifs en termes d’acquisition des connaissances et des compétences.

1ère GM - PDT.png


Le module de révision collaborative

En cliquant sur l’image ci-dessous, vous accédez à un module de révision vous permettant de préparer l’évaluation en toute sérénité. 

Module de révision Première Guerre mondiale


Aller plus loin

Retrouvez sur le Pearltrees du cours une multitude de ressources complémentaires pour approfondir votre maitrise du chapitre :

b_1_q_0_p_0 (8)

Cours en ligne et gratuit : Verdun 1917-1918 : batailles oubliées ? Français, Allemands et Américains dans la tourmente

27 mercredi Sep 2017

Posted by Mickaël BERTRAND in Le fil d'actualité

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MOOC, Première Guerre mondiale, Verdun

Vous êtes intéressé(e)s par l’histoire de la Première Guerre mondiale, pourquoi ne pas vous inscrire à ce cours gratuit et en ligne intitulé « Verdun 1917-1918 : batailles oubliées ? Français, Allemands et Américains dans la tourmente » ?

Réalisé par des historiens et enseignants, il vous permettra d’approfondir notamment votre programme de Troisième et de Première.

À propos du cours

La bataille de Verdun se termine-t-elle réellement à la fin de l’année 1916 ?

Le front de Lorraine s’assoupit-il en 1917-1918 ? En quoi l’année 1917 marque-t-elle d’importantes ruptures dans le domaine de la diplomatie, de la politique interne des États en guerre mais également dans la manière de faire la guerre ? Quels sont les acteurs de ces ruptures ? A quelles nécessités sont-ils confrontés ? Quelles sont les répercussions de tous ces bouleversements sur la poursuite des combats dans la région de Verdun  jusqu’à l’armistice du 11 novembre 1918 ?

Regroupant la même équipe scientifique et éducative du MOOC « Sur les pas des combattants de Verdun : 1916-2016 », ces cours en ligne se proposent de vous éclairer sur ces différents aspects.

Vous y trouverez des interventions illustrées par de nombreuses cartes, des photographies, des vidéos, des archives filmées, ainsi que de nombreux documents d’accompagnement.

Ouvert à tous les publics, ce MOOC s’adresse particulièrement aux élèves de 3e et de 1ère qui étudient la Première Guerre mondiale mais également aux enseignants, parents d’élèves et autres passionnés par cette période de l’Histoire.

Format

Le cours se déroule sur 4 semaines. Une thématique nouvelle vous sera présentée chaque semaine à travers une série de vidéos et de documents explicatifs.

Vous pourrez vérifier votre compréhension des sujets traités grâce aux exercices d’auto-évaluation qui accompagneront chacune des vidéos de cours. Ces activités de compréhension ne seront pas notées.

Le forum vous permettra de poser vos questions, d’échanger et de débattre autour des thématiques abordées.

Inscription

Pour vous inscrire, cliquez sur l’image ci-dessous

 

Historico-quiz #8

16 samedi Jan 2016

Posted by Mickaël BERTRAND in Le fil d'actualité, Uncategorized

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Dalton Trumbo, Donald Trump, Elections américaines, George Cohan, Historico-quiz, historicophiles, Johnny Got his gun, Première Guerre mondiale, USA Freedom Kids

Régulièrement, une énigme vous est proposée pour approfondir un aspect de votre programme à partir d’une image. Le premier qui trouve la réponse remporte un point bonus.

Cette semaine, nous essayons de découvrir pourquoi cette jeune fille (ou plutôt son papa) vient probablement de briser sa carrière… 

interiorcolorpalettes


Bravo à Elisa et Noémie pour cette réussite collective !

Cette jeune fille s’appelle Alexis Popick et elle fait partie du groupe USA Freedom Kids qui a introduit un meeting de Donald Trump, le candidat favori à l’investiture républicaine pour la présidence des Etats-Unis le mercredi 13 janvier 2016.

Forcément, cette représentation a été retransmise en direct par une chaîne de la très conservative Fox News :

Les paroles de la chanson ont été écrites par le père de la petite Alexis, Jeff Popick, qui est un fervent défenseur de Donald Trump, mais aussi le manager des USA Freedom Kids. Concrètement, il s’agit d’un de ces parents qui traînent leurs enfants de plateaux en plateaux et villes en villes pour essayer d’en faire des « enfants-stars » à l’image de ce qu’ont pu être un jour Britney Spears ou Miley Cyrus.

Si la plupart des médias américains se sont offusqués de la nature des paroles de cette chanson très patriotique et politique dans la bouche de jeunes filles innocentes et donc instrumentalisées, plus rares sont ceux à s’être souvenus que la mélodie est tout aussi lourde de sens.

Il s’agit en effet d’une reprise de l’une des chansons patriotiques les plus populaires écrite par George Cohan le matin du 6 avril 1917 lors de l’annonce de l’entrée des États-Unis dans la Première Guerre mondiale.

Les paroles de cette chanson sont une invitation à envoyer tous les jeunes hommes à la guerre et constitue une référence dans l’utilisation de la musique comme outil de propagande de guerre. Son auteur a d’ailleurs reçu quelques années plus tard une médaille honorifique du Congrès américain pour sa contribution à l’effort de guerre.

Symbole du militarisme américain du début de XXe siècle, cette chanson est aussi devenue le symbole des anti-militaristes qui ont détourné les premières paroles pour introduire un discours contestataire. C’est notamment le cas de Dalton Trumbo qui a écrit quelques années plus tard son célèbre Johnny Got his Gun (devenu ensuite un film) visant à montrer les conséquences de cet appel à la guerre pour des milliers d’hommes : la mort et d’immenses séquelles physiques :

C’est d’ailleurs l’ensemble de cette œuvre qui a inspiré l’une des plus belles chansons de Metallica, One, dont les paroles racontent l’introspection de Johnny et dont le clip utilise des extraits du film de Dalton Trumbo :

Au final, non seulement ces jeunes filles ont été instrumentalisées par leurs parents à des fins politiques, mais en plus elle découvriront peut-être un jour (notamment si elles finissent par s’exiler en France et viennent faire leurs études au lycée Anna Judic) que leur père les a fait chanter sur un hymne à la guerre qui a encouragé la première grande guerre totale et conduit plus de 10 millions de personnes à la mort.

CONNAISSANCES A RETENIR

  • Les États-Unis entrent officiellement dans la Première Guerre mondiale le 6 avril 1917 après être longtemps restés dans une posture isolationniste.

  • Ils prennent cette décision après le torpillage de cargos américains au début de l’année 1917 après que l’Allemagne ait décidé d’entamer une « guerre sous-marine à outrance » qui étendait les attaques aux navires neutres commerçant avec l’Entente.

  • Quelques références culturelles pour briller dans vos copies : George COHAN, Dalton TRUMBO et Mettalica.

CHAPITRES RÉVISÉS

  • La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante (Première)

  • Les États-Unis et le monde (Terminale)

  • A memory of WWI through the XXth century (Première Euro)

Memories and Meaning of WWI for Todays Teenagers

03 dimanche Août 2014

Posted by Mickaël BERTRAND in Uncategorized

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armistice, Bataille de la Somme, Bataille de Verdun, brutalisation, Chemin des Dames, ensauvagement, expérience combattante, First World War, fusillés pour l'exemple, guerre de mouvement, guerre de position, Guerre totale, gueules cassées, History, Memory, Première Guerre mondiale, Société des Nations, traité de paix, traité de Versailles, triple alliance, triple entente, WWI

Introduction

This chapter takes part in a Etwinning project.

Here is a map of our partners :

First of all, let’s begin with a survey to check what you know about WWI :

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Lesson 1: What do the European students know about WWI?

This lesson has two goals:

  • First, to produce a synthesis of the answers from the questionnaire with computer graphics,
  • Then, to prepare the exam by learning how to comment on graphs and statistics.

Instructions

You have to create computer graphics in order to sum up the results of the questionnaire about the students’ knowledge about WWI. Not only you have to represent the results with graphs, images and word clouds, but you have also to write each time a short sentence to comment on the results.

  • Tool: piktochart
  • You work by pairs
  • Information

How to represent the results?

  • Question 1: chart
  • Question 2: chart
  • Question 3: chart or word cloud (http://www.wordle.net/)
  • Question 4: chart
  • Question 5: chart or word cloud
  • Question 6: chart
  • Question 7: chart + word cloud
  • Question 8: chart + map
  • Question 9: word cloup
  • Question 10: word cloud

How to comment on the graphs and statistics?

  • Don’t forget to use the method

When your work is finished, you can:

  • click on “publish”,
  • copy and paste the first link on this page: http://fr.padlet.com/MBERTRAND/WWI

Be original and don’t forget to call your teacher if you have doubts or questions !

Scale

The production is complete (all the information for each question) 3 points
Good choice of the tools to represent the information 3 points
The analyze is interesting and uses specific vocabulary to comment on graphs and statistics 7 points
The production is nice and original 4 points
Quality of the language 3 points

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Lesson 2: Find documents and archives to write a history of Lycée Anna Judic and Semur-en-Auxois during WWI

Publish your documents on this wall: padlet

  • Don’t forget to mention your name
  • Don’t forget to mention the source
  • Don’t forget to translate it in English

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Lesson 3: Create a video clip about WWI in our partners’ school

Tool to create an animated video: powtoon

Tool to create the soundtrack: audacity

Wall to publish your production: padlet

La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale

02 mercredi Oct 2013

Posted by Mickaël BERTRAND in La Première Guerre mondiale

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Étiquettes

expérience combattante, première, Première Guerre mondiale, totalitarisme

Les ressources ci-dessous vous permettent de préparer, réviser et approfondir le chapitre intitulé « La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale ».

I. Se préparer et réviser

1. La fiche-ressource officielle du programme

Proposée par l’Éducation nationale, elle permet de fixer avec précisions les contours du chapitre.

2. Fiche de révision Première Guerre mondiale

Elle reprend le plan du cours mis en œuvre en classe, ainsi que les principales connaissances à maîtriser (notions, dates, repères géographiques…)

3. Un cours en ligne

Un cours en ligne avec des exercices proposés par le centre national d’enseignement à distance (CNED) et donc validé par l’Éducation nationale.

II. Approfondir le cours

Toutes ces propositions peuvent faire l’objet d’une proposition de fiche de révision de la part des élèves afin d’enrichir vos copies d’exemples originaux :

– Un témoignage sur un fusillé pour l’exemple sur le blog d’Eric Viot

– Les débuts de la Grande Guerre, une émission de radio avec Michel Laval, avocat et essayiste, auteur de Tué à l’ennemi, la dernière guerre de Charles Peguy (Calmann-Lévy, 2013).

– La relation d’autorité dans l’armée française de la Grande Guerre, une émission de radio avec Emmanuel Saint-Fuscien, docteur en histoire contemporaine et maître de conférences à l’EHESS, auteur de A vos ordres ? (Editions de l’EHESS).

– Le « tourisme mémoriel » autour de la guerre de 14, une émission de radio avec Stéphane Audouin-Rouzeau, directeur d’études à l’EHESS, spécialiste de la Première Guerre mondiale et de son histoire culturelle, président du Centre de recherche de l’Historial de la Grande Guerre de Péronne, auteur de Quelle histoire, un récit de filiation (1914-2014) (Seuil, 2013).

– Violences de la Grande Guerre, émission de radio avec Jean-Yves Le Naour, historien, spécialiste de la Première Guerre mondiale et de l’histoire du XXème siècle, directeur de la collection « L’histoire comme un roman » chez Larousse depuis juin 2009, auteur de Les soldats de la honte (Perrin, 2011) sur les traumatisés de la Grande Guerre.

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