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Pour commencer le parcours, cliquez sur l’illustration ci-dessous :
Un parcours à énigmes dans les rues et l’histoire de Semur-en-Auxois
26 lundi Juin 2017
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Archives de Tag: historicophiles
Le planning de révision #BAC2017
07 dimanche Mai 2017
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bac, bac2017, baccalauréat, Calendrier, Géographie, histoire, historicophiles, Planning de révisions, révisions, Terminale
Plus que quelques jours avant le #BAC2017
Historicophiles vous propose cette année encore de vous accompagner dans vos ultimes en révisions en vous proposant de réviser trois chapitres par semaine et une ressource par jour :
Semaine 6
Semaine 5
Un immense merci à Fabrice Erre dont les productions rythment nos années au lycée, et pas seulement cette semaine de révision
Semaine 4
Semaine 3
Semaine 2
Semaine 1
EMC – Un lycéen candidat aux élections présidentielles ?
02 jeudi Mar 2017
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Les questions au programme (2016-2017)
26 samedi Nov 2016
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Un produit mondialisé
Le choix du produit reste libre. Toutefois les sujets ne doivent pas toucher des domaines trop spécifiques qui feraient appel à un vocabulaire que les élèves ne possèdent pas. Trop d’originalité pourrait mettre en difficulté les candidats.
Thématiques à maîtriser
- Process of globalization
- Actors in globalization
- Territories in globalization
- Criticism about globalization
Vocabulaire et notions à maîtriser
- Globalization
- Global cities
- Integration
- Process
- Flows
- Networks
- ICT (Information & Communication Technology)
- TNC (Transnational Company)
- FDI ( Foreign Direct Investment)
- NIDL (New International Division of Labour)
- Relocation
- Triad
- Emerging countries / markets / economies
- Developing countries
- Least developed countries
Les Etats-Unis et le monde : l’hyperpuissance américaine de 1991 à 2012
Thématiques à maîtriser
- Compréhension de la thématique : définition des bornes chronologiques, chronologie des présidents américains de 1992 à 2012 et maîtriser la notion de politique extérieure.
- Guerre du Golfe (1991)
- Le double mandat de Bill Clinton (les accords d’Oslo – la politique d’enlargement – Accords économiques – Somalie)
- Le 11 septembre 2001 et ses conséquences sur la politique extérieure des Etats-Unis
- La présidence de G. W. Bush (Patriot act -Guerres en Irak et Afghanistan -Nouvelle vision du monde -Guantanamo)
- Le premier mandat de B. Obama (Nouvelle vision du monde – dialogue / discours du Caire – Politique militaire (Irak, Afghanistan, Guantanamo) – Mort de Ben Laden)
- Déclin relatif des Etats-Unis et montée en puissance de la Chine.
Vocabulaire et notions à maîtriser
- Collapse of USSR
- Hyperpower / Superpower
- Hard Power / Soft Power
- Smart Power
- Foreign policiy
- Imperalism
- New World Order
- World’s policeman
- Multilateralisme / Unilateralism
- Enlargement
- Free Trade
- Dollar Diplomacy
- Black Hawk
- Liberalism
- Terrorism
- Neoconservatism
- Rogue States
- Axis of Evil
- War on Terror
Les enjeux du conflit israélo-palestinien de 1947 à nos jours
Ce thème invite à étudier les différents enjeux du conflit israélo-palestinien en insistant plus particulièrement sur :
- les enjeux géopolitiques et territoriaux,
- les enjeux culturels et religieux,
- les enjeux géostratégiques liés à la gestion des ressources.
Il s’agit de montrer la complexité de la région en s’appuyant sur des exemples des principales étapes du conflit que le candidat doit maîtriser. En revanche, il ne peut pas être exigé du candidat une connaissance fine et détaillée de la chronologie du conflit de 1947 à nos jours.
Les problématiques des sujets d’examen ne pourront pas porter sur les logiques factuelles d’un événement en particulier mais devront systématiquement proposer une approche plus générale, par exemple :
- La naissance d’Israël,
- Les motifs du conflit,
- Les territoires occupés,
- Le processus de paix de manière générale (et plus particulièrement les accords d’Oslo)
- Et tout autre sujet centré sur les notions et thèmes mentionnés ci-dessous.
En revanche, il n’est pas envisageable de proposer des sujets sur des groupes et courants politiques particuliers (Hamas, Fatah, etc.)
Notions à maîtriser
- Palestine
- Zionism
- Intifada
- Palestinian authority
- Settlements
- Occupied territories
- Refugees
- Status of jerusalem
- Terrorism
- Religious conflict
Quelques rappels pour l’examen
- L’exercice vise à proposer une étude critique de document, argumentée et organisée. Vous devez répondre à la problématique indiquée clairement en tête du sujet.
- Seule l’analyse du document principal peut être exigé des candidats. Les documents complémentaires constituent une aide éventuelle pour vous permette de saisir l’ensemble des axes de lecture du document principal.
- Les questions intermédiaires ont pour objectif de vous aider à trouver les axes d’analyse. Votre commentaire ne peut pas se limiter à répondre aux questions intermédiaires.
- Les modalités d’organisation de l’examen en section européenne sont rappelées dans la note de service n° 2003-192 du 5 novembre 2003.
Historico-quiz #11
22 samedi Oct 2016
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L’histoire et la géographie sont indispensables pour comprendre nos sociétés contemporaines. Régulièrement, une énigme vous est proposée pour approfondir un aspect de votre programme à partir d’une image d’actualité. Un moyen d’apprendre autrement qui sera valorisé dans votre dossier de suivi.
Cette semaine, ce monsieur a dit une énormité que n’importe quel élève de lycée serait en mesure de corriger. Mais qui est-il ? Qu’a-t-il dit ? Et pourquoi est-ce faux ?…
Bonne recherche !
Medieval England in Literature and Cinema
03 jeudi Mar 2016
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Game of Thrones, historicophiles, Kingdoms, lycée Anna Judic, Medieval England, Section européenne
Introduction
Lesson 1: Are the seven Kingdoms a metaphor of the medieval England?
- Choose one comparaison between GOT story and English history
- Prepare an oral session (about 5 min) about this comparaison => Don’t forget that you can just have memos with you.
- Prepare a short presentation with images
- students will present their work
Subjects
- Is « The Wall » a metaphor of the Hadrian’s Wall ?
- Present the Wall
- Present the Hardian’s Wall
- Find at least 3 arguments that justify the comparison
- Are the Seven Kingdoms a metaphor of England ?
- Present the Seven Kingdoms
- Present the geography of England
- Find at least 3 arguments that justify the comparison
- Is the conflict between the Stark and the Lannister a metaphor of the War of Roses?
- Present the Stark and Lannister
- Present the York and the Lancaster
- Find at least 3 arguments that justify the comparison
- Is Robb Stark inspired by King Eward IV ?
- Present Robb Stark
- Present King Edward IV
- Find at least 3 arguments that justify the comparison
Scale
| Timing (5 minutes) | 2 |
| Quality of the contents (organisation and information) | 3 |
| Oral and language (you don’t read your notes and your English is good) | 3 |
| Quality of the presentation (with Prezi or another tool) | 2 |
Activity 2
- Padlet for your activity about Christ Church
Lesson 2: How did England become protestant?
- Tool: MindMeister
Historico-quiz #8
16 samedi Jan 2016
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Dalton Trumbo, Donald Trump, Elections américaines, George Cohan, Historico-quiz, historicophiles, Johnny Got his gun, Première Guerre mondiale, USA Freedom Kids
Régulièrement, une énigme vous est proposée pour approfondir un aspect de votre programme à partir d’une image. Le premier qui trouve la réponse remporte un point bonus.
Cette semaine, nous essayons de découvrir pourquoi cette jeune fille (ou plutôt son papa) vient probablement de briser sa carrière…
Bravo à Elisa et Noémie pour cette réussite collective !
Cette jeune fille s’appelle Alexis Popick et elle fait partie du groupe USA Freedom Kids qui a introduit un meeting de Donald Trump, le candidat favori à l’investiture républicaine pour la présidence des Etats-Unis le mercredi 13 janvier 2016.
Forcément, cette représentation a été retransmise en direct par une chaîne de la très conservative Fox News :
Les paroles de la chanson ont été écrites par le père de la petite Alexis, Jeff Popick, qui est un fervent défenseur de Donald Trump, mais aussi le manager des USA Freedom Kids. Concrètement, il s’agit d’un de ces parents qui traînent leurs enfants de plateaux en plateaux et villes en villes pour essayer d’en faire des « enfants-stars » à l’image de ce qu’ont pu être un jour Britney Spears ou Miley Cyrus.
Si la plupart des médias américains se sont offusqués de la nature des paroles de cette chanson très patriotique et politique dans la bouche de jeunes filles innocentes et donc instrumentalisées, plus rares sont ceux à s’être souvenus que la mélodie est tout aussi lourde de sens.
Il s’agit en effet d’une reprise de l’une des chansons patriotiques les plus populaires écrite par George Cohan le matin du 6 avril 1917 lors de l’annonce de l’entrée des États-Unis dans la Première Guerre mondiale.
Les paroles de cette chanson sont une invitation à envoyer tous les jeunes hommes à la guerre et constitue une référence dans l’utilisation de la musique comme outil de propagande de guerre. Son auteur a d’ailleurs reçu quelques années plus tard une médaille honorifique du Congrès américain pour sa contribution à l’effort de guerre.
Symbole du militarisme américain du début de XXe siècle, cette chanson est aussi devenue le symbole des anti-militaristes qui ont détourné les premières paroles pour introduire un discours contestataire. C’est notamment le cas de Dalton Trumbo qui a écrit quelques années plus tard son célèbre Johnny Got his Gun (devenu ensuite un film) visant à montrer les conséquences de cet appel à la guerre pour des milliers d’hommes : la mort et d’immenses séquelles physiques :
C’est d’ailleurs l’ensemble de cette œuvre qui a inspiré l’une des plus belles chansons de Metallica, One, dont les paroles racontent l’introspection de Johnny et dont le clip utilise des extraits du film de Dalton Trumbo :
Au final, non seulement ces jeunes filles ont été instrumentalisées par leurs parents à des fins politiques, mais en plus elle découvriront peut-être un jour (notamment si elles finissent par s’exiler en France et viennent faire leurs études au lycée Anna Judic) que leur père les a fait chanter sur un hymne à la guerre qui a encouragé la première grande guerre totale et conduit plus de 10 millions de personnes à la mort.
CONNAISSANCES A RETENIR
-
Les États-Unis entrent officiellement dans la Première Guerre mondiale le 6 avril 1917 après être longtemps restés dans une posture isolationniste.
-
Ils prennent cette décision après le torpillage de cargos américains au début de l’année 1917 après que l’Allemagne ait décidé d’entamer une « guerre sous-marine à outrance » qui étendait les attaques aux navires neutres commerçant avec l’Entente.
-
Quelques références culturelles pour briller dans vos copies : George COHAN, Dalton TRUMBO et Mettalica.
CHAPITRES RÉVISÉS
-
La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante (Première)
-
Les États-Unis et le monde (Terminale)
-
A memory of WWI through the XXth century (Première Euro)
Un an après… que faire ?
13 mercredi Jan 2016
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Pour certains d’entre-vous, c’est une conversation que nous avons hélas filée tout au long de l’année 2015. Après les attentats du 7 janvier, après ceux du 13 novembre, mais aussi tout au long de la crise migratoire qui est loin d’être terminée, la même question, lancinante, est revenue au cours de nos échanges : que faire ?
Cette question, nous sommes des milliers à nous l’être posée et au départ, cet article avait simplement pour objet de vous faire partager ces quelques témoignages recueillis par Le Monde qui proposent des pistes, dont celle de ces mille grues qui, grâce au talent d’Emilie, ont commencé à coloniser ma salle de classe et dont la légende japonaise raconte qu’elles permettraient de réaliser un vœu.
Salle H109 Lycée Anna Judic de Semur-en-Auxois
Et puis finalement, je me suis aperçu qu’il manquait un témoignage à ce recueil : le vôtre. Car la plus belle réponse (et aussi la plus efficace) à cette violence qui a endeuillé 2015, c’est probablement celle de votre humanité égrenée chaque jour par petites touches dans les couloirs du lycée.
Celle dont vous faisiez preuve dès le 9 janvier 2015 en revenant en classe non pas seulement pour écouter un cours et trouver des réponses à vos questions, mais aussi tout simplement pour passer devant ma salle avec cette petite phrase toute simple : « Et sinon, vous, ça va ? ».
Celle qui vous a permis (ainsi qu’à vos parents) de continuer à nous faire confiance quand nous avons décidé de maintenir en janvier 2015, plus que jamais, notre voyage à Berlin. Le souvenir de vos têtes blondes ou brunes et de vos croyances chrétiennes, musulmanes ou athées recouvertes d’une kippa au moment de visiter le cimetière juif de Berlin restent pour moi l’un des plus beaux symboles de tolérance et de respect en 2015.
Celle encore de vos attentions quotidiennes qui rythment le quotidien de la salle H109 et en fait probablement l’un des endroits les plus agréables malgré ses murs défraîchis :
Celle qui vous pousse à vous engager en classe et en dehors, par et pour l’histoire, et à faire démentir tous les raccourcis qui voudraient que les adolescents soient d’éternels insouciants :
Celle qui me faire sourire tous les matins :
Et enfin celle qui vous a encore poussé à vous rassembler massivement devant la porte de ma salle de classe ce triste matin du 16 novembre 2015 pour continuer à comprendre et à réfléchir, ensemble :
Comme le disait Rimbaud, on est certes pas sérieux quand on a 17 ans ; Et pourtant, c’est peut-être l’âge où l’on garde intact quelque chose de précieux qui risque ensuite de faner avec le temps.
EXCELLENTE ANNÉE 2016
aux élèves du lycée Anna Judic
Historico-quiz #7
29 mardi Déc 2015
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Régulièrement, une énigme vous est proposée pour approfondir un aspect de votre programme à partir d’une image. Le premier qui trouve la réponse remporte un point bonus.
Cette semaine, le programme des Seconde est à l’honneur avec ce mystérieux graphique qui nous montre une évolution importante de la société française entre 1960 et 2014. Mais quelle évolution ?
Bravo à Noémie !
Il s’agit en effet d’un graphique réalisé par l’INSEE pour représenter l’évolution de la composition du panier alimentaire des ménages français entre 1960 et 2014.
Ce graphique s’inscrit d’ailleurs dans une étude plus large sur l’évolution de la consommation alimentaire des Français durant les cinquante dernières années qui a fait l’objet d’un article du journal Le Monde publié en ligne le 26 décembre 2015.
On y trouve plusieurs informations importantes :
- La part du budget alimentaire est passé de 34,6% en 1960 à 20.4% en 2014 : cela signifie que l’alimentation n’est plus le poste principal du budget des ménages français.
- La consommation de viande, de fruits et de légumes diminue régulièrement… au profit du poisson, des produits sucrés et surtout des plats préparés. C’est-à-dire que nous consommons de moins en moins de produits « bruts » au profit des produits « transformés », ce qui est révélateur de la continuité de notre TRANSITION ALIMENTAIRE et de la montée en puissance d’un SYSTEME AGRO-INDUSTRIEL, voire AGRO-TERTIAIRE. Concrètement, cela signifie que notre alimentation évolue en parallèle de l’évolution de notre mode de vie :
- La mondialisation nous permet désormais de consommer des produits (y compris alimentaires) venus de toute la planète,
- Le développement économique de firmes multinationales telles que Nestlé ou KraftFood nous encourage à consommer toujours plus par envie et non plus seulement pour satisfaire nos besoins primaires,
- Notre développement économique nous donne désormais les moyens de considérer l’alimentation comme un produit de consommation mondialisé comme les autres.
… Mais cette évolution se fait souvent hélas au détriment de notre santé, de l’environnement et de la qualité des produits. On s’éloigne donc d’une forme de développement durable dans le domaine de l’agriculture et de l’alimentation.
Source
- Simon AUFFRET, « Viande, alcool et plats préparés : ce qui a changé dans nos assiettes depuis 1960 », in LeMonde.fr, 26 décebre 2015.
- Brigittet LAROCHETTE et Joan SANCHEZ-GONZALES, Cinquante ans de consommation alimentaire : une croissance modérée, mais de profonds changements, Insee.
Chapitres révisés
- Nourrir les hommes (Seconde)
- La mondialisation en fonctionnement (Terminale)
Historico-quiz #4
01 dimanche Nov 2015
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Atacama, Catastrophe naturelle, développement durable, DD, El Nino, Espaces maritimes, Historico-quiz, historicophiles, Pérou, Réchauffement climatique, Risques
Chaque week-end, une énigme vous est proposée pour approfondir un aspect de votre programme à partir d’une image. Le premier qui trouve la réponse remporte un point bonus.
Il s’agit d’une photographie prise à la fin du mois d’octobre 2015 dans l’un des déserts les plus arides du monde : le désert d’Atacama au Chili.
Régulièrement, ce désert est arrosé par des pluies abondantes qui permettent aux bulbes de fleurs de germer et de créer ce magnifique paysage (vidéo).
Ces fleurs sont néanmoins inquiétantes car leur apparition est liée au phénomène climatique EL Niño qui survient tous les 3 à 7 ans sur les côtes pacifiques et qui entraîne toujours des catastrophes naturelles gigantesques. Or, la vague chaude d’El Nino est cette année particulièrement intense et laisse présager des phénomènes climatiques très violents dans les mois à venir.
Pour en apprendre davantage sur le phénomène El Nino, vous pouvez regarder ce reportage de BFM TV :
Si ce phénomène est assez peu connu en Europe, il inquiète fortement les populations et autorités péruviennes qui ont commencé à s’entraîner à des exercices de gestion des catastrophes :
Chapitres révisés
- Seconde : Du développement au développement durable
- Première : Valoriser et ménager les milieux, et plus particulièrement la séance sur la gestion des risques
- Terminale : Les territoires dans la mondialisation, et plus particulièrement la séance sur les espaces maritimes
Connaissances à retenir
- Savoir expliquer le phénomène El Nino
- Savoir situer le Pérou et le désert d’Atacama sur une carte
