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Historicophiles

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Archives de Tag: lycée Anna Judic

History and Memory of WWI in the world

04 mercredi Sep 2019

Posted by Mickaël BERTRAND in Uncategorized

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Dalton Trumbo, Films, George Cohan, historicophiles, Johnny Got his gun, lycée Anna Judic, Memory, Metallica, One, Over There, Section européenne, Songs, WWI

Lesson 1: How does art keep alive the memory of WWI?

I. Over There (by George Cohan, 1917)

II. Johnny Got his gun (by Dalton Trumbo, 1938)

III. One (by Metallica, 1988)


Lesson 2: What are the causes of WWI?

Activités préparatoires
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Harris Morgan, 2008


Lesson 3: How was propaganda used WWI?

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The Empire Needs Men!, London, 1915

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Who’s absent?, London, 1915


Lesson 4: Was it possible to be pacifist during WWI?

Activités préparatoires

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Demonstration Against Conscription of High School Boys & Military Drilling in Schools, Times Square, New York, circa 1916 Women’s International League for Peace and Freedom Records, Swarthmore College Peace Collection.

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« Mr. President, Why Not Make America Safe for Democracy? » (United States, 1917)


Lesson 5: The Treaty of Versailles Negotiation Game

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Lesson 6: Did colonies have an important role during WWI?

Activités préparatoires

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Indian cavalry of the 20th Deccan Horse in the Carnoy Valley shortly before their unsuccessful attack at High Wood during the Somme offensive, 14 July 1916
Source: “Ministry of Information First World War official collection” Made by Brooks, Ernest (Lt) 1916-07-14
Available online on the Imperial War Museum website


Lesson 7: How do monuments commemorate WWI?

Activités préparatoires

Semur-en-Auxois Stainglass

Semur-en-Auxois Stained glass


Flashcard to prepare the test

MkpMtBb

Conjuguez vos talents ! #3

25 dimanche Nov 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Conjuguez vos talents !

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#ConjuguezVosTalents, CM Challand, Coopération, historicophiles, lycée Anna Judic

 

D’un côté, une classe de CM1-CM2 à l’école Henri Challand de Nuits-Saint-Georges qui travaille quotidiennement sur l’étude de la langue française et la maîtrise de l’écrit, mais qui a de nombreuses questions en histoire, géographie, anglais…

De l’autre, des classes du lycée Anna Judic de Semur-en-Auxois qui ont développé des compétences en histoire, géographie, anglais… mais qui ont parfois un peu oublié les règles de grammaire, orthographe et conjugaison apprises sur les bancs de l’école.

Et si on les faisait coopérer ?

Bonjour, nous avons bien reçu votre texte et nous allons essayer de vous aider à vous corriger .

— CM_Challand (@CmChalland) November 16, 2018

Merci. De notre côté, on travaille sur vos questions lundi pic.twitter.com/qMFNjIBNA9

— Historicophiles (@Historicophiles) November 24, 2018

"étudié" s'écrit avec -é à la fin car c'est un participé passé que l'on peut remplacer par un verbe du 2ème groupe comme "appris" #VerbeRemplacė

— CM_Challand (@CmChalland) November 26, 2018

#twoutils "Parlerons" et "étudierons" s'écrivent avec "RONS" car c'est le verbe conjugué à la 1ère personne du pluriel au futur simple #accordSV Marilou

— CM_Challand (@CmChalland) November 26, 2018

#twoutil @TwicteeOfficiel A s'écrit sans accent car c'est l'auxiliaire avoir utilisé pour conjuguer à la 3e personne du singulier le verbe créer au passé composé. Pour vérifier, on peut le remplacer par "avait". #HomophoneGram

— CM_Challand (@CmChalland) November 29, 2018

#twoutil INFAILLIBLE s'écrit -ILLIBLE car il manque des lettres au mot proposé pour avoir le bon son. #LettreSon

— CM_Challand (@CmChalland) November 29, 2018

#twoutil AVANT s'écrit -ANT car ça vient du latin "abante"et le A est resté. #Etymo @TwicteeOfficiel

— CM_Challand (@CmChalland) November 29, 2018

"Créé" s'écrit -éé car c'est le verbe créer à la forme participe passé puisqu'il s'agit du verbe créer conjugué au passé composé. #VerbeRemplacé @TwicteeOfficiel

— CM_Challand (@CmChalland) November 29, 2018

#Périclès est né vers 495 et mort en 429 avant J.C ⚰️ C’est un homme politique athénien qui a inventé le misthos (une somme d’argent remise aux citoyens pour les encourager à participer à la vie d’Athènes 🧐#LycéeAnnaJudic #Seconde1

— Historicophiles (@Historicophiles) November 27, 2018

Alex, Aurélien, Josquin et Pabo vous ont préparé un schéma pour résumer les informations sur #Periclès pic.twitter.com/2EL5Y9KEuQ

— Historicophiles (@Historicophiles) November 27, 2018

✅Et ce schéma est complété par Clément, Victor, Augustin et Enzo pic.twitter.com/MpgcW4dpbb

— Historicophiles (@Historicophiles) November 27, 2018

Et pour terminer, une petite vidéo préparée notamment par Léo et Lucie pic.twitter.com/I4awXyccCv

— Historicophiles (@Historicophiles) November 27, 2018

Case study of a global product

02 dimanche Sep 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Uncategorized

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Alter Globalization, Anti Globalization, case study of a global product, Flows, geography, global product, Globalization, lycée Anna Judic, Migrations, Section européenne, Terminale

expand your horizons

Lesson 1: How is the world organized?

World V2


Lesson 2: What are the different stages of a global product?

Globalization-Apple-price-system-map

Prep’ activity

Watch this video and take notes to prepare the activity in class

If you want to go further, you can also watch the second episod 


Lesson 3: International migrations and other flows in globalization

Remittances

Prep’ activity

Prepare your role according to your game card :

  • Refugees
  • Border officials
  • UN observers
  • Journalists

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This Role Play was created by the European Center Robert Schuman and the European Network for Education and Training

Evaluation collaborative

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Cliquez sur l’image ci–dessus et tapez le code 650647 pour accédez au quiz de révision de l’évaluation réalisé grâce à la contribution des élèves de la classe (date limite d’envoi : 30/09/2018 à minuit)


Lesson 4: Factors and actors in globalization

Prep’ activity

Prepare the test on the third part of the chapter on « Factors and actors in globalization ». If you want, you can volunteer to create activities on this lesson.

Quiz


Lesson 5: Is globalization a positive of negative phenomenon? (Let’s debate)

Prep’ activity

Prepare the debate

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Lesson 6: Is another world possible? Alter and anti-globalization

Prep’ activity

  • Learn the vocabulary about globalization with this document and this Quizlet activity.

riot

A South African protester shouts from atop a police barricade during a protest against the World Trade organization in Cancun, 2003


Test: Illicit Drugs and Globalization?

Prep’ activity

Drugs globalization


Conclusion

Les élèves de la classe de Seconde vous ont préparé quelques activités pour réviser votre cours : 

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  • The Triad (Emma, Antoine et Fella)
  • The other integrated peripheries (Alexis et Oriane)
  • Less or least economic developed countries (LEDC) (Faustine, Adele and Natally)
  • Localize countries on a map (Faustine, Adele and Natally)
  • Flows of goods, services and finance (Axelle et Lucie D)
  • Invisible and illegal trades (Helena et Laura)
  • The declining role of states and the rise of multinational companies (Juliette et Rosalie)

Préparation d’une exposition sur Vauban

08 dimanche Juil 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Historico-news

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Association fraternelle des anciens élèves, Collège Christiane Perceret, Google Map, lycée Anna Judic, Semur-en-Auxois, Vauban

En septembre 2019, pour le 140ème anniversaire de sa création, l’Association des Anciens Élèves du lycée et collège prépare une exposition sur l’histoire du « Collège » de Semur au travers des documents de l’Association, en particulier son bulletin Le Bahut.

Outre l’historique de l’établissement et de ses évolutions successives aboutissant au lycée Anna Judic et au collège Christiane Perceret, les thèmes développés porteront sur les classes (élèves, professeurs, pions), l’internat, les activités pérennes (théâtre, sport), les actions de l’Association (prix, médailles) et les personnalités marquantes dont Vauban pour lequel il semble bien établi qu’il ait été élève au collège entre 1643 et 1650 environ. L’Association souhaite par conséquent archiver le maximum de documents sur les sites fortifiés ou remaniés par Vauban ainsi que les lieux où il a séjourné.

Nous vous invitons donc à participer à la réalisation de cette exposition par l’envoi de photographies prises au cours de votre passage sur un de ces lieux.

Merci de participer à la réalisation de cette exposition par l’envoi de photos prises au cours de votre passage sur un de ces lieux à :

  • C.monik[@]free.fr 
  • Historicophiles[@]outlook.fr 

Pour vous aider, vous pouvez retrouver ci-joint une carte interactive des citadelles et villes fortifiées par Vauban. Vos photos et légendes permettront de l’enrichir progressivement :

Informations complémentaires sur Vauban

  • http://www.sites-vauban.org

Femmes et hommes sont-ils réellement égaux en France aujourd’hui ? Prix de l’Education citoyenne

21 lundi Mai 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Le fil d'actualité

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Egalité, historicophiles, lycée Anna Judic, Prix de l'éducation citoyenne, Solidarité

Introduction

“Femmes et hommes sont-ils réellement égaux en France aujourd’hui ?”. Il suffit a priori d’effectuer une rapide recherche sur Internet pour se convaincre du contraire.

Selon l’Observatoire des Inégalités, femmes et hommes n’occupent toujours pas les mêmes places dans la société française en 2018. Ainsi, si les filles sont majoritaires dans l’enseignement supérieur, elles demeurent sous-représentées dans les formations scientifiques et technologiques. Cette non-mixité s’observe dès la classe de Seconde puisque seulement 46% des élèves qui suivent des options scientifiques ou technologiques sont des filles alors qu’elles sont surreprésentées (69%) dans les enseignements d’exploration au profil littéraire.

Or, ces choix d’orientation ne sont pas sans conséquence dans la perpétuation des inégalités dans la sphère professionnelle et familiales. Si les femmes sont aujourd’hui plus diplômées que les hommes, leurs salaires sont nettement inférieurs. En moyenne, pour l’ensemble des actifs occupés, les revenus du travail des hommes sont en effet supérieurs de 34,3% à ceux des femmes. Cet écart s’explique non seulement par l’effet du temps partiel (choisi ou subi), mais aussi par la spécialité du diplôme obtenu par les femmes qui s’orientent plus souvent vers des filières qui conduisent à des secteurs où les rémunérations sont moindres. Par exemple, au niveau bac +3 et plus, 62,2% des hommes occupent un emploi de cadre supérieur contre seulement 35,9% des femmes alors qu’elles sont 27,1% à obtenir un tel diplôme contre 21,6% pour les hommes.

Notre objectif n’est cependant pas de réaliser un énième rapport sur l’inégalité entre les femmes et les hommes.

D’une part, parce que la situation s’améliore. Dans son Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité parmi les hommes publié en 1755 en réponse à un sujet de l’Académie de Dijon, le philosophe Jean-Jacques ROUSSEAU n’oubliait certes pas les femmes, mais il les confinait à la sphère familiale et à un rôle subalterne : “Aimables et vertueuses citoyennes, le sort de votre sexe sera toujours de gouverner le nôtre. Heureux quand votre chaste pouvoir, exercé seulement dans l’union conjugale, ne se fait sentir que pour la gloire de l’état et le bonheur public ! […] Quel homme barbare pourrait résister à la voix de l’honneur et de la raison dans la bouche d’une tendre épouse? et qui ne mépriserait un vain luxe, en voyant votre simple et modeste parure, qui, par l’éclat qu’elle tient de vous, semble être la plus favorable à la beauté ?”. Aujourd’hui, de tels discours nous apparaissent anachroniques et témoignent d’une lente évolution vers davantage d’égalité.

D’autre part, car les rapport et les discours, et même les lois, ne nous semblent guère utiles pour faire changer les mentalités et reculer les inégalités. Il suffit pour s’en convaincre de mettre en perspective l’arsenal législatif déployé depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale au regard des effets encore limités dans le domaine des inégalités professionnelles et salariales : la notion de “salaire féminin” a été supprimée dès 1946, une loi sur l’égalité de rémunération entre les femmes et les hommes a été adoptée en 1972 et l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes a été à nouveau inscrite dans la loi en 1983… Et pourtant, les femmes gagnent toujours 34,3% de moins que les hommes.

Face à ce constat, les 34 élèves de la classe olympique du lycée Anna Judic de Semur-en-Auxois ont décidé de s’engager par la réalisation d’une vidéo qui n’a pas vocation à condamner, ni à culpabiliser, mais à faire réfléchir et à inviter à agir.

La démarche

Ce projet s’inscrit dans le cadre de l’enseignement morale et civique (EMC) qui vise non seulement à acquérir un socle de valeurs communes (dignité, tolérance, laïcité, solidarité, égalité entre les femmes et les hommes, etc.), mais aussi à développer le sens moral et l’esprit critique afin de sensibiliser à la responsabilité individuelle et collective et préparer à l’exercice de la citoyenneté.  Plus précisément, cette production constitue la tâche finale du chapitre sur “Les principes et formes de solidarités” dans le thème “Egalité et discriminations”.

Après avoir échangé autour de la notion de solidarité en classe, nous avons été invités à réfléchir à notre responsabilité individuelle dans l’exercice d’une citoyenneté engagée et solidaire. C’est à ce moment que nous avons reçu par l’intermédiaire de notre Proviseure, Mme BIENKOWSKI-JAILLANT, la proposition de l’association nationale des membres de l’Ordre national du Mérite concernant le prix de l’Éducation citoyenne et que nous avons décidé de candidater.

La réalisation de ce projet s’est déroulée en 5 phases principales :

  1. Dans un premier temps, nous avons organisé plusieurs sessions de travail visant à fixer les contours de notre projet. Nous avons notamment regardé plusieurs vidéos sur le thème des solidarités, de la lutte contre les inégalités et les discriminations (cf. bibliographie / sitographie). L’une d’entre elles a particulièrement retenu notre attention (All What We Share, réalisée par TV2 Danmark en 2017) et nous avons décidé de nous en inspirer afin de l’adapter à notre projet.
  2. Puis, nous avons collectivement travaillé à l’écriture du scénario. Cette étape a été de loin la plus importante car il nous a fallu identifier les stéréotypes que nous voulions dénoncer. Or, l’identification de ces stéréotypes a suscité de nombreux débats parmi nous : les hommes sont-ils vraiment plus violents que les femmes ? Les jouets que nous avions lorsque nous étions enfants nous ont-ils conditionné en tant que femme ou homme ? etc. Au-delà des échanges, il nous a parfois fallu faire un effort pour déconnecter notre réflexion collective de nos expériences personnelles très diversifiées. De plus, nous avons accordé une importance particulière au choix des mots utilisés dans la vidéo. Ces derniers devaient être simples et compréhensibles par tous, mais aussi suffisamment explicites pour amener chacun à réfléchir sur ses propres représentations des inégalités entre les femmes et les hommes.
  3. C’est notamment lors de cette étape que nous avons attribué les rôles à chaque élève de la classe, en essayant de ne pas trop s’attacher à d’éventuelles représentations stéréotypées que nous pouvions avoir au sein même de notre classe.
  4. Ensuite, nous avons procédé au tournage grâce au matériel de Lisa MANCION et Lise MATHÉ et l’aide technique de nos professeurs, M. BERTRAND et Mme FROGNEUX-DUJOUX. Les prises de son ont été réalisées ultérieurement en classe, notamment avec la contribution essentielle de Pablo VULQUAIN qui joue le rôle du présentateur.
  5. Enfin, Violette NARGEOT s’est chargée du montage final de la vidéo tandis que Lise MATHÉ et Héléna PARIS rédigeaient la synthèse de notre projet avec l’accompagnement de M. BERTRAND.

Chaque élève de la classe a donc contribué à cette production finale en apportant ses idées, ses suggestions et ses compétences personnelles.

La production

Cette production est inspirée d’une vidéo réalisée par une chaîne de télévision danoise visant à faire réfléchir les téléspectateurs sur ce qui les rassemble et à dépasser les stéréotypes qui les divisent.

Le principe est assez simple : des individus sont invités à se placer dans des boîtes en fonction de leurs apparences et de l’image qu’ils renvoient à la société : les urbains et les ruraux, les immigrés et les autochtones, ceux qui inspirent confiance et ceux qui peuvent susciter une crainte, etc.

Puis un présentateur demande aux différents individus de rejoindre la scène centrale pour marquer leur appartenance à d’autres catégories plus personnelles. Par exemple : “Étiez-vous le clown de votre classe ?”, “Vous sentez-vous seul-e-s ?”, ou bien “Aimez-vous danser ?”.

Cette stratégie permet ainsi de montrer qu’au-delà des stéréotypes, ce ne sont pas les apparences qui définissent la personne, mais ce qu’elle est au plus profond d’elle-même et ce qu’elle ressent.

Notre production reprend ce principe en représentant deux groupes principaux : les femmes et les hommes.

Dans un premier temps, lors de l’installation, nous rappelons la réalité des stéréotypes et des inégalités existantes dans notre société.

Puis, dans un deuxième temps, un présentateur demande aux individus de se définir autrement que par leur sexe. Par exemple, nous demandons aux participants s’ils ont déjà pleuré devant un film, s’ils se sont déjà battus, ou bien s’ils ont déjà été victimes de harcèlement sexuel.

La nature et l’ordre des questions vise non seulement à faire réfléchir sur les stéréotypes les plus courants, mais aussi à alterner des moments amusants avec des passages plus graves, voire solennels. Notre objectif principal consiste en effet à faire réfléchir sans adopter un ton trop moralisateur.

Il nous semblait ainsi important de terminer cette vidéo par un message positif rappelant qu’il y a bien plus d’éléments qui nous rassemblent que de stéréotypes qui nous séparent.

Conclusion

Pour conclure, la réalisation de cette vidéo nous a fait prendre conscience que nous pouvons agir contre les stéréotypes et les idéologies qui nous éloignent les uns des autres.

Lors de l’écriture du scénario, nous avons pu constater que nous participions nous-mêmes parfois inconsciemment à véhiculer certains stéréotypes qui nourrissent les inégalités entre les femmes et les hommes. Nous sommes désormais davantage attentifs aux paroles et aux actes qui peuvent entretenir ces inégalités.

Puisque les stéréotypes apparaissent dès le plus jeune âge (par exemple avec l’association des  couleurs au sexe des enfants), il nous semblait important de pouvoir contribuer, en tant que lycéens et citoyens, à cette réflexion indispensable pour la construction d’une société plus juste et moins inégalitaire.

“On ne naît pas femme, on le devient”

Simone de Beauvoir, Le Deuxième Sexe, 1949

“On ne naît pas homme, on le devient”

Erasme, De l’Éducation des Enfants, 1519

Lise MATHÉ, élève de Seconde

Héléna PARIS, élève de Seconde

Mickaël BERTRAND, professeur chargé de l’enseignement moral et civique

Es-tu fait pour la section européenne du lycée Anna Judic ?

01 jeudi Fév 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Uncategorized

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historicophiles, lycée Anna Judic, Section européenne

Pour le savoir, complète le questionnaire en cliquant sur l’image ci-dessous :

Pour plus d’information, consulte cette présentation générale de la section européenne

Rencontre entre Li Kunwu et les élèves de la section européenne du lycée Anna Judic

28 dimanche Jan 2018

Posted by Mickaël BERTRAND in Le fil d'actualité, Uncategorized

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A Chinese Life, Li Kunwu, lycée Anna Judic, Musée Gorsline, Section européenne

Après plusieurs semaines de travail sur l’oeuvre de Li Kunwu, les élèves de section européenne HG/Anglais du lycée Anna Judic ont eu l’honneur de rencontrer cet artiste généreux qui a accepté leur invitation.

Retrouvez ci-dessous quelques souvenirs et moments forts de cette rencontre incroyable :

Émotion au lycée Anna Judic : les lycéens accueillent l’artiste chinois Li Kunwu à Semur-en-Auxois. pic.twitter.com/2VDGGuIHYi

— DAAC-Dijon (@DaacDijon) 23 janvier 2018

— DAAC-Dijon (@DaacDijon) 23 janvier 2018

— DAAC-Dijon (@DaacDijon) 23 janvier 2018

Photo « de famille » franco-chinoise à Semur-en-Auxois : Li Kunwu entouré de la communauté éducative du lycée Anna Judic. pic.twitter.com/XBElO0Enjy

— DAAC-Dijon (@DaacDijon) 23 janvier 2018

— Dijoninternational (@dareic5) 23 janvier 2018

Beaucoup d’émotions et beau moment de partage au moment de l’échange de cadeaux au #lycée Anna Judic avec Li Kunwu pic.twitter.com/EMxZbEGstw

— Dijoninternational (@dareic5) 23 janvier 2018

— Dijoninternational (@dareic5) 23 janvier 2018

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Remerciements

Cette rencontre n’aurait jamais été possible sans le soutien de multiples acteurs que nous souhaitons vivement remercier :

  • Le musée Gorsline de Bussy-Le-Grand, et plus particulièrement David MOYEMONT
  • Caroline GRILLOT
  • Geneniève CLASTRES
  • La direction du lycée Anna Judic
  • La délégation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération, et plus particulièrement Mme COURT-MAURICE
  • La délégation académique à l’éducation artistique et à l’action culturelle, et plus particulièrement Messieurs DAGY et FREUND
  • Et bien sûr…

un immense merci à LI KUNWU

De Gaulle in London

06 jeudi Oct 2016

Posted by Mickaël BERTRAND in Le fil d'actualité, Uncategorized

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De Gaulle, De Gaulle in London, London, lycée Anna Judic, Section européenne

En 2014, les élèves de Seconde européenne du lycée Anna Judic de Semur-en-Auxois ont créé dans le cadre d’un projet d’étude le « De Gaulle in London Tour ». 

Le principe était assez simple : créer un parcours permettant de suivre les pas du général De Gaulle lors de son exil à Londres afin d’organiser la Résistance.

A cette occasion, les élèves avaient réalisé un site Internet intitulé « De Gaulle in London« .

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2 ans plus tard, le secrétariat du lycée a été destinataire d’un courriel de la part d’un dénommé Hubert RAULT annonçant qu’il a « créé l’année dernière un tour à pied sur de Gaulle et la France Libre à Londres » proposé aux touristes et aux groupes scolaires :

capture

Non seulement le parcours est sensiblement le même que celui réalisé par les élèves du lycée Anna Judic, mais le nom du site est également identique et ne pouvait donc pas être ignoré d’Hubert RAULT.

capture

Disons qu’il s’agissait probablement d’un hommage à la qualité de votre travail et que l’individu en question a oublié de vous remercier en vous invitant à Londres…

Solidarité avec nos collègues belges

23 mercredi Mar 2016

Posted by Mickaël BERTRAND in Actualités, Le fil d'actualité, Uncategorized

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Attentats, Belgique, lycée Anna Judic, Solidarité

Le mardi 22 mars 2016, soit à peine quatre mois après les attentats du 13 novembre 2015 à Paris, nos voisins et amis belges étaient eux aussi victimes d’attaques terroristes.

Il nous semblait important en ces moments tragiques que nous ne connaissons hélas que trop bien, de pouvoir témoigner de notre solidarité avec Koen, Lisa, Nara, Janne, Frederic, Chadi, Casper, Kjartan, Tibo, Giuliana, Sebastien, Daphne, Charlotte, Amélie, Sebastian, Yordi, Daniel, Jeeke, Simon, Younes, Elena, Ruben… nos partenaires belges du lycée de BimSem avec lesquels nous échangeons régulièrement depuis près de deux ans.

Les événements récents ne font que renforcer notre certitude dans la nécessité d’approfondir nos échanges autour des valeurs de partage et de solidarité internationale, notamment dans le cadre de la section européenne du lycée Anna Judic.

Afin de leur témoigner notre soutien, ce mur d’écriture collaboratif a été mis en place afin de vous permettre de leur laisser un message, une image, une chanson ou toute autre marque d’amitié. N’hésitez pas à y contribuer en cliquant sur l’image ci-dessous.

Merci d’avance.

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Medieval England in Literature and Cinema

03 jeudi Mar 2016

Posted by Mickaël BERTRAND in Seconde, Uncategorized

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Game of Thrones, historicophiles, Kingdoms, lycée Anna Judic, Medieval England, Section européenne

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Introduction


Lesson 1: Are the seven Kingdoms a metaphor of the medieval England?

  1. Choose one comparaison between GOT story and English history
  2. Prepare an oral session (about 5 min) about this comparaison => Don’t forget that you can just have memos with you.
  3. Prepare a short presentation with images
  4. students will present their work

Subjects

  • Is « The Wall » a metaphor of the Hadrian’s Wall ?
      • Present the Wall
      • Present the Hardian’s Wall
      • Find at least 3 arguments that justify the comparison
  • Are the Seven Kingdoms a metaphor of England ?
      • Present the Seven Kingdoms
      • Present the geography of England
      • Find at least 3 arguments that justify the comparison
  • Is the conflict between the Stark and the Lannister a metaphor of the War of Roses?
      • Present the Stark and Lannister
      • Present the York and the Lancaster
      • Find at least 3 arguments that justify the comparison
  • Is Robb Stark inspired by King Eward IV ?
      • Present Robb Stark
      • Present King Edward IV
      • Find at least 3 arguments that justify the comparison

Scale

Timing (5 minutes) 2
Quality of the contents (organisation and information) 3
Oral and language (you don’t read your notes and your English is good) 3
Quality of the presentation (with Prezi or another tool) 2

Activity 2

  • Padlet for your activity about Christ Church

Lesson 2: How did England become protestant?

  • Tool: MindMeister
    • Work in teams of 6/7 students
      • Team 1
    • Achille, Chloé, Lauryne, Mélys, Léa, Alexis, Pauline.
      • Team 2
    • Arthur, Edgar, Lemuel, Noé, Maxime, Anthony, Shadi
      • Team 3
    • Léa M, Agathe, Charly, Lara, Elsa, Margot, Venezia

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